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英语小学教师个人教学反思6篇

写好相关的教学反思是我们提升个人能力的第一步,详细地教学反思是需要结合我们的教学过程的,下面是王科范文网小编为您分享的英语小学教师个人教学反思6篇,感谢您的参阅。

英语小学教师个人教学反思6篇

英语小学教师个人教学反思篇1

(一)教师要认真研究课程标准,深入挖掘教材,了解学生的已有经验和认知基础,精心创设真实有效的活动情景,课堂教学才能达到高效。充分利用多媒体创设真实的语言运用情境,促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系,着重培养学生语言技能和语言运用能力,同时拉近了师生距离,活跃了课堂教学,每节课教学重点难点突出,使学生在活动中运用所学知识。

(二)英语课应该采用多种形式教学,也要充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。采用实物、卡片、图画、录音、投影、身体语言、电脑、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识,进行基本技能训练和交际活动。在情景中理解语言知识和内容,在情景中讲解语言知识,提高学生实践的量和质。

(三)教师要把课堂还给学生,给学生更大的`自由空间和思维空间,让学生成为课堂的主人,学生才能愿意学,主动学,效果好。让学生融入到课堂中来,充分参与到课堂的学习与讨论,发挥学生的主体性。成就学生的精彩才是课堂的精彩。

心无旁骛,要有一颗赤子之心,终身学习,争取做一个智慧型的老师。智慧型教师要具备两个翅膀:阳光心理和教学智慧,这样才能在空中翱翔,并领飞学子蹁跹起舞于知识的海洋。我将在今后的教育生涯中,不断学习探索,更新观念,做创新型教师,用信息技术改进教学,打造“我们的约定“理想课堂,让每一个学生的脸上都露出灿烂的笑容,“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”。为学生终身发展奠定基础,这是我们所要追求的教育的最好效果,也是我们努力追求的教育的终极目标!

英语小学教师个人教学反思篇2

为了让学生都能更好的学好英语,我备课时认真备了学生实际。努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际,在教学中尝试了不同的教法。在这节课我主要用了以下几种教学法:

一、愉快教学法

在教学中,使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时,在教学时,使学生进入语境,创造情景,帮助学生通过英语直接理解教学内容意思,养成用英语思维的习惯。其次,在教学过程中,安排一些有趣的活动。如:做动作、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法,让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法,尤其对这班的后进生,多给予肯定评价。

二、演示法

我在教学一些、单词时,采用实物或是图片、卡片来教学,能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如:在字母时要充分利用卡片;学习单词“jacket”“sweater”“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到,而且让学生听到、摸到,就会丰富学生的感性认识,增强演示效果,在演示过程中,与讲解和谈话相结合,通过语言的启发,尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段,形成理性阶段,形成概念,掌握事物的本质。

三、模仿练习法

学习英语我认为最重要的方法是模仿练习,因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同,如果小学生学习英语口形不对,发不准音,这样给今后的`学习带来很多不便,当他们一旦养成习惯,再要纠正就困难了。小学生要说得准确,首先必须看得准,听得准。因此,我在范读字母、单词或句子之前,要让学生听老师的读音,看老师的口形,并鼓励学生大胆开口,敢于大声讲英语,说错了及时纠正,并注意将正确的音与错误的音进行比较,反复训练,以免在语音上给学生留下后患。另外,应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言,而是在用中学,在学中用,培养运用语言的能力。

通过这堂课,我即积累了一些初步的经验,同时也发现了我教学中存在的不足以及几点思考:

1.没有抓住机会,巧妙地进行指导。

2.孩子在学习过程中,练习时取易避难。导致不太会的单词还是不太会。学习应更多的利用新学单词进行拓展,练习。而不是一味的依照书上来。导致学习杂乱无章。

3.关于新句子的呈现,如何做到呈现自然且让学生准确明白其含义,一直是我伤脑筋的问题。有些句子运用手势、体态语或道具很难表达清楚,即使能表达,学生也往往理解不到它真正的意思。怎样才能使类似的句子呈现更自然,我还在思考中。

以上是我对这堂课的一些思考。在这堂课中所遇到的困惑,还需在今后的教学中进一步探索。

英语小学教师个人教学反思篇3

在三个月的国培学习之后,我重回教学岗位。在这段时间的教学工作中,我重新反思了自己的英语教学工作,在自己之前已有教学经验的基础上,将学习到的新知识和新理念进行整合,对小学英语教学做了深刻的反思。

英语新课标要求提高学生的综合语言运用能力,这就要求我们教师不仅要让学生会写拼单词,更重要的是要让学生敢于开口说英语。而在我们实际的教学中,由于我们是农村小学,很多学生不敢开口,学生的自信心不足,自主学习能力不强。这就要求教师在平时的教学中多鼓励学生,给予他们关心和帮助,有足够的耐心来进行教学。

在调动起学生的积极性之后,我们重点关注的就是学生的读和听的`能力。说到读,在单词教学中我们应渗透自然拼读法。小学生对于音标的把握能力还有所欠缺,再加上音标学习枯燥无味,学生会产生厌倦心理。让学生学会自然拼读的规则,学生会更加容易的学会读并且记忆单词。我在三四年级的英语教学中尝试了这种方法,有很明显的效果。在给出一个新单词时,他们会根据所学主动试读,新授的单词也能很快背熟。听力方面,对于课本所提供的听力磁带,要让学生反复听,并让学生模仿,这样不仅会训练学生的听力,同时也训练的说的能力。同时也要让学生听一些简单易懂的英文歌曲儿歌,看英文电影等,视听相结合。

一定的输入之后,要进行简单的输出。所谓的输出包括说和写。

小学阶段对于写的要求没有很多,重点是要让学生会用英语进行交际。小学英语重在真实自然,贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式,一般都是社会中最常见,最基础的。所以我们在教学过程中,应该创设相应的情景,让学生身临其境,在参与的过程中习得知识。教师可以多设计一些对话和活动,让学生进行表演,在动手的同时多动动口,使简单的句子落到实处,能够脱口而出。而且,可以要求学生在英语课上要用英语交谈,在平时师生之间,学生之间尽量多用英语,不管语法是否对,你能讲就是值得表扬。在不断地说的过程中,学生的交际能力得到提高,对于重点句型也就自然而然地可以运用自如了。接下来学生要做的就是将重点单词句型进行巩固记忆,在书写方面也就基本没有什么问题了。

总之,作为教师,对于课标的把握非常重要,我们要基于课标的要求,充分地训练学生综合语言运用能力,让学生真正地学会英语,喜欢英语!

英语小学教师个人教学反思篇4

这是一堂小学一年级关于“fruits”的新授课,我首先设计的教学过程是:学生通过powerpoint认识水果。课前我准备了许多漂亮的水果图片(做这个课件就花了我三、四个小时的时间),想让学生通过看图片,听老师的讲解来认识水果。

但在这一环节的教学实践中,我发现这样学习学生并不感兴趣,教学效果也不是很理想。对这节课要求掌握的词apple,pear,peach,orange,melon和句子ilikeappletoeat,it’ssweet,sweet他们不可能说出或不能流利地说出,因为他们不感兴趣。看到这种情况,我很难过,于是马上调整教学方法:我临时编了几个关于水果的谜语,并加上表情、动作,让学生猜猜这个水果的名称,孩子们开始瞪大了眼睛。同时我赶紧趁机多渗透有关句子,学生很感兴趣,很快就学会了这几个词,并有部分孩子已经能说出这课的新句型“ilikeappletoeat,it’ssweet,sweet”。然后再让学生自己编几个有关水果的谜语,有些学生能说得不错了,在部分学生不是很会说的时候,我就让他们进行表演,并说几个简单的提示词,其余学生也能参与到猜的活动中来。

s1:it’sgreen.it’sbig.what’sthis?

s2:it’samelon.

学生在表演中不仅学会了本课的内容,还把以前学过的相关内容也串联起来了。最后,我把水果卡片都贴到黑板上(卡片的后面分别画上笑脸和哭脸),通过比赛的形式,请一个学生来猜一猜:

s3:ilike…it’ssweet/sour.(这就操练到了本课的句型)

然后翻到卡片的背面,如果他/她猜对了,就把水果图片给他/她,如果不对,请下一位学生继续猜其他水果,最后看看,哪个、那组学生拿到的水果最多。在这个活动中,学生非常兴奋,参与积极性也非常高,从而他们很快掌握了这课的主要词汇和句子。

课后我仔细分析了一下,通过幻灯片认识水果,学生只是独立的个体学习,而且几乎是无声地进行,没有生动的、强烈的感官刺激,他们对本节课的内容,也不是以听说的形式进行,因此,七、八岁的孩子不感兴趣也是情有可原的。如果教师在没有充分了解学生原有的知识水平和兴趣爱好的`基础上盲目采取自认为可行的教学手段,那么后果是可想而知的。

随着信息技术的迅速发展,教育者也时兴借用多媒体、网络等来进行教学。而在自己的教学实践中,我却经常有像以上事例这样的困惑,在使用多媒体教学手段如powerpoint进行教学时,有时教学效果反倒不够理想。

英语课是一门实践性很强的工具课,要使学生具有初步运用英语的能力,必须指导学生的语言实践,培养他们实际运用语言的能力。因此,英语教学的任务是让学生开口说英语,尽可能多的创设情景让学生用英语进行交际,尤其是对于初学者或是小学低年段的学生。在小学英语教学中,听说是重中之重,教师只有通过灵活多变的教学手段,比如通过看动画,唱儿歌,表演,做游戏等形式来激发学生的学习兴趣,培养学生的听说能力。

而在“多媒体教学”中,提倡的是学生的探究式、主动式学习。即借助信息技术,学生进行主动地、探索研究,从而学习到新的知识。但是学生在学习过程中处于个体学习状态,与他人进行语言上的交流就少了,这与英语学习规律不很吻合。对于小学低年级学生,学习英语只有通过大量的语言实践,进行大量语言刺激,并且尽可能地把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去,使学生觉得英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话,还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

借助多媒体教学有它独特的魅力,但英语学科是与其他学科有着很大区别的一门学科,尤其在小学低年级,英语教学强调的是语言的运用,学生的交际,以及课堂的童趣性,不能一味地不切实际地使用多媒体进行教学,要根据不同的教学方法设计不同的教学活动,根据不同的教学活动制作不同的教具、道具及课件,以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。

英语小学教师个人教学反思篇5

一直以来,我们英语老师在教育第一线上,任劳任怨,课讲了一遍又一遍,题做了一道又一道,试卷评了一张又一张,有时却收效甚微。那么,如何做好英语的有效教学呢?我认为,课堂是师生合作的主阵地。在课堂上,教师应用最有效的教学方法使学生进行最有效的学习。如何真正做到有效性,我认为教师教学观念的转变是首要任务!首先,结合课堂教学的反思,我觉得英语课要有效,应该少废话多练习。过去,上课的形式大都是老师在做演员不停地说,学生就只是当观众静静地坐着听,确实效果并不好,因为有一部分学困生就会心猿意马。因此,让学生跟着老师一起开口,多提问,让每个学生都参与,多做些练习,课堂效率就会高很多。不经过训练,就达不到目的。俗话说:“曲不离口,拳不离手”。其次,我觉得光练也不行,师生间的有效交流可以提高学生的学习积极性。学之所用才是最重要的。英语作为一门语言,本身就重在交流。记得和老外在谈话时,相对于语法,他们更重视彼此间的沟通,即使犯了语法错误,还是能理解对方。想想也是,我们说中文时也会出现语法错误,更何况是外语。这也是课堂教学反馈的有效形式。第三,慎用多媒体。课件的滥用,是常有的事。有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解接受的教学内容为什么还要兴师动众呢!我觉得这是违背“有效”理念的!想想,有一些课咋看都很好玩,课堂上学生被老师的动画、图片……吸引,兴趣高涨,可是一下来,却没有实实在在进行听说读写能力细致、深入的训练,学生什么也没有学到。所以,多媒体是一把双刃剑,需要慎用。第四、面向全体学生,抓好落实。教学中,我经常反思:

(1)课堂教学是否面向了全体学生还只是少数学生?

(2)所讲内容是否进行了再次反馈,对大多数学生搞不懂的.问题是否采取补救?

(3)学生参与课堂活动的积极性是否高,思维是否有创新?

(4)学生的预习、复习、作业是否落到实处?

(5)是否教给了学生学习的方法,使学生有了自主学习的经验?

(6)是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力?

教学无非是两个方面:教师的“教”和学生的“学”。但如何使教与学落到实处,达到教与学的最佳结合?确需我们下一番功夫。这就需要教师提高自身的素养,切实提高学生学习的效率。总之,面对高中英语新课程,我们有过迷茫,但更多的是清醒;有过慌乱,但更多的是沉着;有过犹豫,但更多的是果断;有过泪水,但更多的是欢笑。只要更新观念,大胆尝试,不断反思,我们坚信,我们的教学道路会越来越宽敞,明天会越来越美好!

英语小学教师个人教学反思篇6

时光荏苒,我在这三尺讲台上摸索着走过了十一年,渐渐的对小学英语的教学有了初步的感知,通过日常听课、观摩活动也总结出了一些适合自己的教学方法,但也发现了自己在英语课堂上出现的一些问题:歌谣、吟唱、集体齐说英语或喊英语的比例大。这不可避免的存在以下影响:吟唱的节奏固然好,但要适度,否则影响学生“正常说话”,表现为在对话过程中“唱着说”,失去了语言本身的味道;集体齐说尤其是句子,节奏慢,包括教师语言输入的节奏普遍慢,会影响学生的接收理解能力,对于听力能力培养不利;另外,在一些课例里我们也看到,拍手说的时候很多。机械操练是必要的.,一节课总拍手,很疲劳,而且声音远高过说的语言,导致总处于高分贝的状态下,“心跳”的感觉实在不好,而且我觉得小孩子也应该动静适宜,对于接受知识,大脑思考都是必要的。而在这方面我做的不是很好。总是“very good!”,在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极性,而对于学生表现出来的语言错误并未加以指出和及时纠正,久而久之,不利于学生对于语言正误的判断,从而形成模糊印象,影响学习效果,交际表达。所以,应该主张在保护学生积极性的前提下,教师及时纠错,正确示范,并且奖励要有轻有重,不要过于泛滥。

总之,在教学中我应该有一种前瞻的眼光,平时多注意方法的指导,学习策略的培养,应该挖掘更深层次的激发学生兴趣的方法,从提高学生“内力”上下功夫,由单纯的知识性向综合的能力性过渡。

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