通过写教学反思是可以及时知道自己教学过程中的不足的，有意义的教学反思是可以让我们今后的教学能力得到提升的，以下是王科范文网小编精心为您推荐的说课说教学反思推荐5篇，供大家参考。
说课说教学反思篇1
我在教《荷花》时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的认识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美陶醉了，欣赏后学生们谈自己的感受，教师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美。这样，以浓郁的氛围引导学生入境。
运用比较的方法欣赏作者用词精妙。
教师善于引导学生对词语进行比较、揣摩、欣赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：《荷花》一文中“冒”这个词，教师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的准确。在对这些词的讨论比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；‘冒’不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。”
读写结合，给学生广泛的想象空间。
读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，教师在此加以引导,
（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？
（2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿势时，引导学生想象还会有什么样的荷花？
（3）教师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。
注重读的训练。
个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。
说课说教学反思篇2
?争吵》是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后两人终于和解以及父亲对安利柯的教育的事。表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式外，还重点指导学生结合自己的生活实际体会和感悟人物的心理活动。在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。让学生把父亲的话找出来，读一读，再联系上下文，谈自己的理解。我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
本课教学任务完成了，但我总觉得学生明白的道理应该在实际生活中实践和运用。我抓住了这一有利时机，对学生进行品德教育实践。“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、互相宽容”说起来容易，做起来可不容易。老师希望大家根据自己近来的表现，说说准备怎么做？一石激起千层浪，学生都在议论纷纷。我趁机请几个调皮的男生发言。他们不但承认自己的错误，还当面向曾经对不起他（她）的同学道歉，对方也有礼貌地说“没关系”。课堂气氛十分融洽。我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。
说课说教学反思篇3
【情景说明】
?新课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，紧密联系学生的生活经验，从而激发学生的学习兴趣和创新精神。《影子》是人教版教科书第一册的课文，这篇课文贴近学生生活实际，本课的教学可以从生活现象引入，要注意在课堂中唤起学生的生活体验，从中让学生认识有关影子的一些现象。这是一篇构建开放性课堂的好课例。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
（播放ＣＡＩ课件进入新课）
师：同学们，当人们在太阳底下走路时，总有一个阴影跟着，你知道这个阴影叫什么？
（学生齐答）影子！
师：谁能告诉我在什么情况下会出现影子呢？
生：有太阳的时候。
师: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼儿园的操场上晒太阳见到了影子,它一直跟着我。
生：（一生挥动着手着急地站起来说）电灯亮的时候，点亮蜡烛的时候都有影子。
师：你能举个例子说说吗？
生：晚上，我在电灯下写作业时，影子在我的`后面。
（又一学生急不可耐地举手说）老师，我知道，有光线的时候就有影子。
师：你真会动脑筋。对！有光线就有影子。同学们发现的影子现象一定很多，请大家以小组为单位，交流一下好吗？
（学生进行小组交流学习，交流完毕，师继续引导）
师：只有人才有影子吗？
生：不，小树也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太阳和灯光，任何东西都有影子。
师：你答得真好！影子是我们人或其它物体挡住光线反映出的形象。请大家自由读课文，看看课文中是怎样描述影子的？
（学生自由大声读课文，读完课文后，学生纷纷举手）
生：影子像一条小黑狗，常常跟着我。
生：影子一会在前，一会在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪着我。
生：影子一会儿在左，一会儿在右，从不离开我……
师：小朋友们回答得太好啦！今天天气很好，我们一同到外面操场上做找影子、说影子的游戏吧！
（同学们兴高采烈来到操场）
二、做“找影子、说影子”游戏
（同学们围着老师站成了个大半圆形）
师：同学们，你们站好，找到自己的影子，说说影子在自己的哪个方位？
生：太阳在我左边，影子在我右边。
生：我面对太阳，影子在我后面。
生：我转了一下，太阳在我右边，影子在我左边。
师：同学们你们观察得真仔细，请你随意动一动，表演各种动作，说说你又会发现什么？
生：我向前走，影子也跟着我走……
生：老师，我发现李雯在表演武术，影子也在跟着他表演呢！（一位学生用惊讶的语气说）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低头，影子也蹲下、低头，蹲下时影子短，站起来影子长。
生：老师，我发现影子活动同人的活动是同时的、一样的、不分离的……
师：同学们，你们观察到的影子像课文中写的吗？
生：影子黑乎乎的，是像一条小黑狗，我们走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟着自己，想离开也离不开。
生：影子像自己的朋友，永远陪着不离开。
（这里再一次回归课文，让学生从活动体验中学习知识，熟记儿歌内容，也有助于增强语感。）
师：是啊，影子是我们最好的朋友。你走到哪儿，它就跟到哪儿，“形影不离”说的就是我们和影子的关系。
（同学们看着自己的影子，口里念着“形影不离”）
三、探究拓展
师：同学们，说一说操场上还有其它的影子吗？
生：有国旗的影子。
生：有楼房的影子，还有两棵大雪松的影子。
师：校园里的旗杆、树木，它们的影子会变化吗？（学生思考沉默了一会儿）
生：早上，它们的影子在西面，很长很长；中午时，影子在它们的身边，很短很短；晚上时，长长的影子跑到东边去了。
生：刮风时，雪松的影子也跟着动。
生：阴天、雨天时，没有影子。
师：同学们善于观察、积极动脑，你们都是爱学好问的孩子，人的影子除了在太阳下见到外，还会在哪里看到自己的影子呢？
生：在灯光下能看到，手电筒也能看到人的影子。
生：在点亮的蜡烛前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
师：同学们的回答，真令老师感到欣慰。只要你们认真观察，做生活中的有心人，那么自然界的奥秘都会一一被我们发现。
四、质疑反馈
学了这一课，你懂得了什么？还有没有对“影子”的知识不太理解的，请你问老师、问同学和父母好吗？
（回归知识，给学生留下思维的空间，带着问题下课）
让学生玩“踩影子”游戏。
【教学反思】
?影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的：
首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗？”“在什么情况下会出现影子？”让学生从生活经验中初步感知：“有了光线，才有影子”的知识，然后通过做“找影子”游戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子？”让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，试想如果让学生端坐在教室里，认生字、读儿歌、想诗意，学生固然是能读懂课文，但那只是机械地硬灌知识，随后这些知识便会日渐淡忘，当我将学生带出课堂，将学生的活动与生活引入课堂，又将课堂延伸到室外，“课堂”充满了生机和情趣，学生的创造性得到空前的激发，所学的知识经久不忘，当学生沉浸在无拘无束的活动中，“我发现……”“我看见……”“我觉得……”就脱口而出。一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。
我们必须改变过去过分依赖“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的个性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。
【专家点评】
?语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，”本片段的教学，教师没有刻意追求语文知识的系统和完整。在引导学生展开讨论大致了解什么是影子后，首先让学生直接接触语文材料，在语言中感受乐趣，然后将学生带出教室，让学生在室外的实践活动中体验影子的乐趣，促使学生对生活充满情趣。这正如《课标》提出的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。关键是教师要有这种意识。
关注儿童生活是语文教学值得重视的一个方面。研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近时，学生自觉接纳知识的积极性就越高，学习兴趣就越浓。本片段教学，教师注意从学生已有的生活经验出发，唤醒了学生切身的生活体验，这往往给孩子的终生留下不灭的印象。
培养学生创新意识是语文教学的一个落脚点，培养学生创新能力不是喊在口头上，应该依据教材内容，找准切入口。本片段教学抛出“在什么情况下会出现影子？”这一问题后，让学生展开讨论，各抒己见，激起了学生思维的火花。在此基础上学生在老师的引导下不仅明白了什么是影子，了解了影子的自然现象，而且也培养了学生的创新意识和创新能力。
说课说教学反思篇4
进入三年级我们正式加入了“引导自学课堂课题组”，班级学生对这种模式还不是特别了解。之前的教学中我也尝试过小组合作的方式，但是学生对引导自学教学模式并没有一个系统的认识。为了上引导自学课，我利用了大概一个星期的时间带学生利用这种模式来上课，但是学生还没形成这种学习习惯，课堂上耗费时间多，很难完整地把流程走完。但是经过几天的训练还是有一定的效果的，正式上课的时候，整个环节都还比较完整，孩子们的表现我也比较满意。
?石榴》这篇课文是一篇写物的，第一课时重点在于引导学生了解石榴的生长过程，整体感知。在自学这一环节我设计了一张学习单，辅助学生学习。课后我反思了这节课，我觉得这样的课堂模式，孩子们的纪律比较好，井然有序，按照一定的环节循序渐进。
引导自学课堂很好的培养了孩子的自学能力，小组长的领导能力。但是我觉得也存在很多问题。首先我觉得老师语言还可以再少一点，多给学生时间去思考，比如在归纳石榴生长过程这一环节时，要让学生自己来总结提炼关键词，
教师不要说得太多，从而让学生失去表现的机会。另外，在小组讨论时，有个别小组存在混乱的现象，小组长没有起好引领的作用，个别学生参与度不高。引导自学型课堂中学生的表现很关键，所以平时对学生的训练至关重要，要在平时一点一滴的教学中做扎实。
说课说教学反思篇5
?穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“如果忘记了自己而爱别人，会获得安静幸福和高尚。”为主体线索，以理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分为思路，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发美好情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。
第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本情况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在交流中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大部分学生能够按照要求认真去做，感受和学习有一定的深度，但也有个别学生只是将交流中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够认真学习，看来这一环节还要琢磨怎样监督学生认真阅读呢？
第二课时，我们进行了组内交流和全班交流，在品味“物质穷苦”的部分上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，我们反复朗读、反复品味，去体会桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定，去体会桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心，去体会两人对话中体现出的善良的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们---我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个善良宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话：
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么了？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不谋而合而表现出的那种激动、兴奋和快慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“如果忘记了自己而爱别人，会获得安静幸福和高尚”的境界。
“太有收获了”六年一班的周松情不自禁地大声说道。
交流过程中，有的同学发言积极，几乎每个问题都举手回答，而有的孩子却缄默不语 ，我在思考：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？
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