详细准备的教案能够帮助我们更好地规划教学资源的使用,提高教学的效果和效率,优秀的教案可以帮助教师更好地引导学生进行深入思考和分析,王科范文网小编今天就为您带来了语言《夏天》教案6篇,相信一定会对你有所帮助。
语言《夏天》教案篇1
一、活动目标
1.欣赏儿童化的散文诗,培养幼儿对文学的兴趣和爱好。
2.通过总结、对比,感受散文诗的优美意境和含义,并学习有感情地朗诵。
3.培养幼儿创造性和发散性的思维能力。
二、活动准备
(一)知识经验准备 带领幼儿观察过夏天的风景,并对夏天的天气特征有所了解。
(二)物质准备 有关夏天景象及天气变化的录像带、图片(人手一份)、实物投影机、字卡、散文诗录音带。
三、活动方法
观察分析法、直观表达法、激发法、辨别法。
四、活动过程
1.了解夏天的景象及天气特征。 让幼儿自由表述夏天的特征。教师指导语:现在是什么季节?你有什么感觉?小动物、植物和天气又会是什么样子?
2.幼儿根据图片自编诗歌。 教师指导语:还记得前几天我们去找夏天吗?现在你们每个人都有一些图片,请你们用好听的话将它们编在一起。幼儿自由粘贴有关夏天的图片。打开实物投影机,请部分幼儿编排讲述。
3.欣赏散文诗并进行比较。 肯定幼儿的创编成果。请幼儿对比和欣赏散文诗《夏天》并提出问题:这首散文诗和你们编的有什么不一样的感觉?它是怎样说夏天的?与录像带结合再次欣赏。
4.活动延伸 学习有感情地朗诵散文诗,出示字卡,进行识字教育,用图片制成小书《夏天》,进行创编活动。
五、各领域渗透
1.科学:云、闪电、雷、雨的形成;科学实验:缺水的花草等。
2.艺术:画夏天、歌曲《夏天的雷雨》。
3.健康:夏天到了应该怎样保护自己,学游泳。
六、生活中渗透
户外散步时让幼儿感受和讲述夏天的气息。
七、环境中渗透
环境布置:夏天到了。
八、活动评价
项目 目标实现程度 内容适合程度 活动设计趣味程度 幼儿的“三性”表现 存在问题 等级 好 中 差 好 中 差 好 中 差 好 中 差 评价 √ √ √ √ 注:好:100%—80%,中:79%-60%,差:60%以下。
(附散文诗)夏天柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟了吧?啊!别急别急,蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面转圈,它报告:好消息,就要下雨,就要下雨。 风来了,云黑了,打闪了,雷公公跑来啦!哗!哗!哗!哗!大雨快活地下起来了。 下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。天边挂起晚霞。 柳叶、小花滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。 你闻闻连空气都是香的。 湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴,小青蛙蹦上岸开始唱歌:咕呱! 咕呱!
语言《夏天》教案篇2
活动目标:
1、初步理解儿歌内容,感受儿歌的有趣。
2、能口齿清楚地念出儿歌,念准“趣”(qù)、“须”(xū)
3、能大胆、清楚地表达自己的见解,体验成功的快乐。
4、能在集体面前大胆发言,积极想象,提高语言表达能力。
活动准备:
1、小蚂蚁手偶(实物)
2、ppt课件
活动过程:
3、教师朗诵儿歌,通过提问进一步帮助幼儿理解儿歌内容。
(1)教师:小蚂蚁到底为什么要把触角碰在一起呢?它们是怎么走的呢?我们一起来听一听。
(2)教师有节奏地完整朗诵儿歌,要求幼儿认真倾听。
(3)教师:原来,小蚂蚁的触角碰在一起是在干什么呀?(传递消息。)它们传递了一个什么消息?(去抬米。)它们是怎么走的?(排队走。)
(4)介绍儿歌名称“小蚂蚁真有趣”。
4、带幼儿一起朗诵儿歌。
(1)引导幼儿看图朗诵儿歌。
(2)要求幼儿口齿清楚地念出儿歌,念准“趣”(qù)、“须”(xū)
(3)师幼边念儿歌边用动作表现儿歌的内容。
指导建议:
本活动主要引导幼儿理解儿歌内容,通过儿歌感知小蚂蚁通过“碰须须”传递消息,“排队走”搬运东西的特征。针对小班幼儿的特点,教师在活动开始可用蚂蚁手偶与幼儿互动,激发幼儿的活动兴趣;在活动中用图片和有针对性的提问帮助幼儿理解儿歌的内容。由于云南方言里“ū通常被念作“i”,教师要注意纠正幼儿的发音,要求幼儿能口齿清楚地念出儿歌,念准“趣”(qù)“须”(xū),通过念儿歌、发准字音,为幼儿学好普通话打下基础。
语言《夏天》教案篇3
活动目标:
1.感受诗歌的美好意境,积极参与诗歌表演。
2.理解诗歌内容,了解问答形式的诗歌特点。
3.尝试仿编完整的诗句。
活动准备:
音乐(夏天的雷雨、背景音乐)、幼儿调查表、大调查表版子(相关夏天的图片)、诗歌图谱、荷花、雷雨、知了的道具、一张黑板、背景图版、一张遮盖布、调查表袋子人手一份。
活动过程:
一、分享关于“夏天”的调查。
1. 播放音乐《夏天的雷雨》,幼儿随音乐进入活动室。
2. 谈话——我寻找到的夏天(出示大的调查表表格,根据幼儿的回答依次粘贴图片。)
提问:小朋友们现在是什么季节了?前不久我请小朋友和爸爸妈妈去寻找了夏天,我们也做了调查表,我相信你们一定寻找到了夏天的秘密,请拿出你身后的调查表,我们一起回忆一下,在夏天里你们看到了什么?听到了,闻到了什么?在夏天里有什么样的感受?谁想试一试?
小结:总结孩子的调查表内容,原来呀我们都是善于观察的小朋友,用我们的耳朵、眼睛、鼻子和内心都发现了感受到了夏天的美!
二、欣赏诗歌。
1.教师配乐朗读诗歌
(1)教师:既然你们都发现了夏天的美,接下来我就要给小朋友们朗诵一首诗歌,请你们仔细听一听,诗歌的名字是什么?诗歌里都说了些什么?(幼儿带着问题去欣赏诗歌)
(2)教师朗诵诗歌并提问。
提问:小朋友们你们听了以后有什么感受呢?这首诗歌的名字是什么?诗歌中你都听到了什么?
2.教师与配课教师以问答的方式朗诵。
教师:这首诗歌这么美,把大家都带到了夏天的美景中,接下来我邀请呼老师和我一起再朗诵一遍,请你们听清楚每一句,我们是怎样朗诵诗歌的?
提问:这次朗诵诗歌是几个人完成的?
我和呼老师是怎样朗诵诗歌的?呼老师问了什么?
蔺老师最先回答的是什么?荷花开了,之后还说了些什么,你能完整地把它说出来吗?接下来,呼老师问了些什么?我接下来是怎么回答的?最后王老师又问了什么?蔺老师最后是怎么回答的?
(教师边问边翻图谱,让幼儿看着图片大声读诗歌)
三、引导幼儿学习朗诵诗歌。
1.请小朋友和老师一起听着音乐完整的把诗歌朗诵一遍。
2.配乐诗朗诵,老师和部分幼儿分问答的形式朗诵诗歌。
教师:这一次,蔺老师和男孩子来问,女孩子来回答,请男孩子站在线上。配乐诗朗诵。(边指图谱边朗诵。)
教师:小朋友朗读得真好!让我们再一次感觉到这首诗歌真美!夏天好美好美!
2.理解诗歌中的文学想象。
提问:诗歌中为什么说夏天是从荷叶里跑出来的呢?(因为荷花争先恐后地开放了,花开的速度就像奔跑一样,很快池塘里变成了荷花的海洋,告诉人们夏天来了。)为什么说夏天是从雷雨里跳出来的吗?(原来夏天的雷雨真大呀,落在地上霹雳哗啦,溅起水花,像在跳舞一样,告诉人们夏天来了。)
那最后一句说为什么说夏天从知了的歌声里唱出来?(知了声声叫,就像在歌唱,告诉人们夏天真的来了!)
小结:小朋友们说的都很好,夏天从荷叶里跑出来,夏天从雨滴里跳出来,夏天从知了的歌声里唱出来,诗歌中“跑、跳、唱”这些动作,让我们感受夏天充满活力,带给人们火辣辣的热情。
四、巩固学习,幼儿表演诗歌
教师:那让我们也动起来吧,我们用动作来表演这首诗歌。这里老师也准备了一些表演的道具,有荷叶、有雨滴还有知了,请你们商量一下自由选择,我给你们一分钟时间,现在选择你喜欢的场景站好吧!我有一个要求,在表演的时候一定要用动作表演出来,好吗?你们可以先练习一下,看着图谱表演,请根据图片上的诗歌内容,想想应该怎么表演?
教师:各组小朋友们准备好了吗?我们就开始小小诗歌表演会吧。(配乐表演。)
小结:小朋友们都积极参与了表演,掌声送给自己!
五、诗歌创编
教师:夏天荷花香味飘,雷雨轰隆隆,知了在唱歌,那么除了这些以外,我们刚才分享过了夏天里有趣的事情,带给我们美好的感受,(教师出示大调查表)有青蛙呱呱叫、有大口吃西瓜、有蛐蛐在歌唱等等,请小朋友把这些美好的事情全部编进诗歌里,再用一问一答的形式朗诵出来。
现在请和你旁边小朋友说一说,你想把什么有趣的事情编进去,想一想如何把句子说得像原来诗歌一样优美、完整。现在开始行动吧!教师巡回指导,最后请个别幼儿来分享。
教师:今天我们创编了这么多好听的诗句,谁编好了试一试,大声朗读出来呢?
小朋友们都说了好多,接下来我们把这些诗句合起来一起朗读一遍,就变成了一首全新的《夏天》的诗歌。
教师总结:小朋友都是小小诗歌创编者了,都会创编诗歌了,这样子吧,我们下一次活动的时候,来一次诗歌创编大会,做一个小小的诗人,怎么样?
夏天美丽的景色还有很多很多,我们要用善于发现美的眼睛和感受美的心灵去体会,相信你会创编出更多优美的诗句。小朋友们,请把今天我们欣赏的和创编的诗歌——夏天,分享给爸爸妈妈和同伴们吧!
附诗歌:
夏天
夏天怎么来?
荷花开了,
夏天从荷叶里跑出来。
夏天怎么来?
雷雨来了,
夏天从雨滴里跳出来。
夏天怎么来?
知了叫了,
夏天从知了的歌声里唱出来。
教学反思:
参照核心概念,对于诗歌教学,我在活动设计时,有三大环节:
初步感知诗歌琅琅上口的有韵律的语言节奏特征,能跟读韵律感强的儿歌或童谣。知道诗歌语言有节奏的形式。借助口头语言或动作表现诗歌的节奏和韵律。
调动自己的生活经验,尝试运用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编。
语言《夏天》教案篇4
【活动目标】
1、了解知了的外形特征和鸣叫特点。
2、懂得在别人休息的时候要保持安静。
3、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
【活动准备】
课件《夏天的知了》。
【活动过程】
一、说一说:知了。
1、教师打开课件片头画面。教师点击知了:小朋友,听一听,这是谁发出的声音?
2、教师播放知了视频,让幼儿欣赏。
3、小结:知了又叫"蝉",是夏天才有的一种昆虫,它一般生活在树上,会发出吱吱的鸣叫声。
二、欣赏儿歌:知了
1、老师念儿歌,请幼儿整体欣赏一遍儿歌。
2、师:小朋友,为什么说"知了真不好呢?"
3、师:因为知了的叫声听起来很像"知了、知了",所以我们以为它在说"知道了"呢!
三、评一评:谁做得对
1、教师点击呈现课件中的四幅画面。师:小朋友,妈妈在睡觉的时候,知了总在吵,知了不好。那你们看看下面的.几幅图里,小朋友在午睡的时候谁做得不好,谁做得好呢?
2、教师逐一点击四幅画面呈现动画,请幼儿判断:画面中的小朋友在做什么,这样做对吗?
3、根据幼儿的回答将小红花拖放到做得对的画面中,验证正误。
4、总结:别人休息的时候我们不能学夏天的知了,应该安静地做事,不打扰别人睡觉。
教学反思:
通过这堂课,给我最大的感受是原来我对昆虫也不是很了解,还远远不能回答幼儿所有的问题。在课堂中,最最后环节让幼儿创编的过程中,幼儿提出了很多昆虫,当他们问起他们的饮食习惯、生活起居的时候我也不知道,可见我应该在课前查阅一些常见昆虫的相关知识。
语言《夏天》教案篇5
“每一节课,都应是学生的一个生命历程!”在这个历程里,各环节的教学通过激励、体验、合作,让课堂充满生命活力,使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的,教学的创造空间也是不可估量的。在语文教育中,只要我们充分调动学生的积极性,充分发挥他们的个性,并为他们创造显扬潜能的机会,他们的“生命历程”便会跃起灿烂、美丽的浪花,让我们的课堂充满生命活力。
一、“活力课堂,每一位学生都将被关注。”
每个班级对每一课堂来说,都有优等生和后进生,如何关注课堂上每一位学生呢?有句话说的好:“明知山有虎,偏向虎山行”,而用在我们的教学上,改成是:“明知后进生之不为,偏让困难生敢为之”。这对学习上后进生的格外关注,是关爱每一个学生成长的思想体现,也是让每一个学生都经历一次学习生命体验,课堂的活力也源于这儿。在《夏天》3个课时的教学过程中,我特别关注平常在课堂上“不太支声的后进生”,整节课中,没有被老师遗忘的学生,只有被老师鼓起勇气的学生,只有被老师唤醒学习渴望的学生,让他们时刻都在被关注着。
[教学实录]:
师:请同学们美美地读课文,遇到不懂或读不通的地方再仔细读一读,读通课文,老师想听到每个人读课文的声音。
师:谁愿意做小老师,领大家读上面几个词。(出示生字卡片上的词语)
(一位后进生领读词语)
师:你的声音告诉我,今天你特别有自信心。
(另一位后进生带读词语)
师:这个小老师很大胆。
师:我们班可真是人才倍出,今天有那么多出色的新老师。
师:生字朋友认识了,课文呢?(学生纷纷举手)都自告奋勇,请几位同学分段读课文呢?(回答有几个自然段。)
点3位学生接读课文,其中一位是后进生)这三位小小朗诵家应该怎么读好课文呢?(学生提建议和要求:读正确、大声地读、读得有感情、词语和词语连读等……)其他小听众呢,什么目标?(仔细听、认真评)对,大家不闲着,看看是不是能发现什么?
(3生读,其他学生倾听)
师:你有什么想对他们说的?
生:(后进生)他把“报告一个好消息”的“一”漏掉了,应该是“一个好消息”。
师:耳朵这么尖,老师真为你自豪。
生:我发现……今天读得很流利。
师:看来……今天发挥很出色。(师带动大家为同学们鼓掌)
生:“别急,别急!”应该读得很急的,她读得太慢了。
师:应该怎么读?你来试试。(读得急切)
师:听得老师都感动了,你真会学习。看来我们班的同学很会读书,也很善于读书。
[教学反思]:
在这个教学环节中,我有意识地让朗读水平一般的后进生,跟班里读书读得好的学生读课文比试,领读词语比试,从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中,不光有老师的鼓励和肯定,更有同学的真挚的评价和掌声,这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力,就是这样在老师与同学、同学与同学之间,跳跃着、涌动着,并激起新一层的浪花。
“蹲下来看孩子,关注他们,激励他们,相信每一个学生能行”,便能唤醒课堂的活力,提高学生的自信。
二、“语文课堂教学孕育着生命的活力。”
语文课,尤其是阅读教学,朗读便是基础,更是前提。朗读的过程,其实也是学生情感体验的活动,有情感体验的课堂朗读,才更具有生命活力。
[教学实录]:
师:刚才老师听你们读课文真美啊,有那么迷人的景物,能看到就更好了,怎么办?
生:看课文插图/可以把它画下来……
师:是个好提议,我为你喝彩。那就动手吧,咱们一起来设计这幅画面,怎么样?(好)
师:我们该画什么呢?
生:柳叶、小花……
师:你是怎么知道的呢?对,课文中去找吧,请你先读一读,找到景物,在要画的景物下画横线。举例:“太阳”
(学生自读、划景物)
师:我们合作得怎么样?先画什么,谁没有叫到过?(请一位后进生回答)
生1:先画太阳。交流:怎么样的太阳?
生1:太阳是火辣辣的。(老师简笔画太阳)
生2:画地面的时候,地面要有点深颜色。(老师请该学生上台画。)
师:为什么有点深颜色?
生:因为地面被烤热了。
生3:湖面上冒烟了。
师:再画什么?
生4:再画柳叶、小花、湖水,还有一只蜻蜓飞得非常低。交流:怎么样的?
生5:柳叶卷起来。
师:为什么卷起来?
生:它口渴了。
生6:还要画小花,腰是弯着的。(简笔画:小花)
师:说明小花怎么了?(口渴)
师:送你一个词语:唉声——叹气;垂头——丧气;愁眉——苦脸(老师说,学生接)
师:接着呢?
生7:接着画小鱼。交流
师:画哪里?
生7:画湖面。
师:为什么要画湖面上?
生7:小鱼要到水面上来透气,快要下雨了。
生8:它很难受,缺少氧气,摇着尾巴,快烤熟前的样子。(简笔画小鱼)
师:你真会思考。
师:我然后画上蜻蜓,画哪呢?
生:离湖面很近,飞得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠,飞不高,而且我从课外书上看到过,蜻蜓要吃虫子,这些飞虫下雨前都飞得很低,所以要画得低点。
师:你懂得真多,真是我们班的小博士。(简笔画蜻蜓)
师:瞧,画好了,我们的合作成功了!——大家鼓掌夸夸自己。
[教学反思]:
“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁,读者才和作者碰撞,了解作者的心情,和作者的心情相契合。”引导学生理解语言的意思,并通过各种情感体验的方法,越过书面文字这道桥梁,在解词析句的同时,创设情境,让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累,反复诵读,对语言文字进行理解和体会。
比如在感受夏天午后的炎热时,老师不是问午后有多热,而是在学生原有知识经验的基础上,激趣:“这些景物能看到就更好了,怎么办?”学生说现场作画。老师马上予以肯定:“是个好提议,我为你喝彩。那就动手吧,咱们一起来设计这幅画面,怎么样?”学生情趣盎然,进入了与老师合作的角色,主动探究和学习。为了使合作成功,他们读得更自觉,钻得更深,思维活跃,通过对课文的阅读,学生已有自己独到的的体验,脑中已有的柳叶、小花等景物依凭课文重新组合,一幅雷雨前的简笔画在师生的共同合作下出现在大家眼前,充满了学生的灵感和感受。
三、“活力课堂,学生将享受到朗读的乐趣。”
朗读充满着个性,充满着统一,他是融理解和表达于一体的综合性活动,不同的人对一篇文章的体会即使一样,朗读的方式也必定有所差异,更何况体会各不相同。因此在朗读指导中,我尽量充分地尊重每一位学生的个性,使学生身心处于激活、感性状态。
[教学实录]:
师:能不能把你这样的热表达到朗读中去?请你读第2自然段,选自己拿手的一句美美地读一读,呆会儿咱们比一比,谁的朗读让大家感觉到夏天的炎热。(学生自由读)
师:我听同学们读得津津有味,谁最勇敢把出色的朗读展示出来?
生1:柳叶打着卷儿,小花低着头。
师:他是关心柳叶和小花的。
生2:小鱼该不会煮熟吧。
师:你是小鱼的朋友,听懂了它的话。
生3:就要下雨了,就要下雨了!
师:听了她的朗读,老师也忍不住想读了,读读这个好消息,可以吗?
老师范读。谁跟我比比?——指一生读。
师:恩,把蜻蜓飞得很低念出来了,真出色。
师:下面愿读的就请站起来读。
(学生纷纷起立朗读)。
师:大家欢迎他来读这句:啊,别急别急!
生4:啊,别急别急!
师:我们一起读一读,用心体会一下,这个“啊”是对谁说的?
生5:是对柳叶、小花说的。
生6:是对小鱼说的。
师:其实书上这句话还没有写完,你能不能接着说下去?
生7:啊,别急别急!乌云密布,马上就要下雨了,大家可以凉快凉快了。
生8:啊,别急别急!就要下雨了,你可以洗个痛快澡了,你的花儿开得更美丽了!……
师:这真是一个大大的好消息,你们真是好心人。你除了关心它们,还关心谁?
生9:小草、小树、小鸟……
师:请你挑自己关心的一种景物或者动物,用“啊,别急别急!”说下去,说给同桌听,比比谁说得完整又具体。
(同桌比赛说一说——反馈——写一写)
[教学反思]:
每一个孩子都有可能成为爱因斯坦,都可能成为牛顿,他们有自己的思想,自己的情感,自己的表现。课堂上,我经常对学生说‘谁愿意表现自己’,这既是对自己教学方法的思考,也是对现有教学思想的一种提升。现在,我们提倡个性的健康的发展,就是要让学生敢于表现自己闪光的一面,有价值的一面。有了孩子们个性表现的课堂教学,课堂才显得有活力,老师才显得有动力!在以上教学环节中,我通过“愿意读的就站起来读,愿意说的就举手大胆说”,师生配合表演,鼓励表现自己,以及老师对学生肯定评价:“你是小鱼的朋友。”“你呀,把蜻蜓飞得很低念出来了,真出色。”老师不断地鼓励,激趣,使所有的同学情绪高涨,跃跃欲试,竟相朗读,并获得了阵阵掌声。
在朗读中,当人的身心处于激活、感性状态时,大脑会把意识的、潜意识的知识与语言文字内容相关的储备充分提取起来,融会贯通,进行融合。在这种状态下学生最容易产生顿悟和灵感,言语的、思想的创造性浪花常常会不断迭起。所以,老师在教学中要抓住机遇,创设情境,运用巧妙、得体的艺术语言予以评价、引导和过渡,展现课堂活力,突显老师魅力。课堂教学需要我们走进儿童的心灵,走进他们奇思妙想、多姿多彩的内心世界,这样的课堂才是活力课堂,才是有创造的课堂。
语言《夏天》教案篇6
活动目标:
1、引导幼儿初步学习朗诵诗歌,并根据诗歌的格式及夏季的特征大胆地仿编。
2、感受诗歌的优美意境和丰富的想象,培养幼儿对文学作品的兴趣。
活动准备:
1、组织幼儿到户外寻找夏天,积累有关经验。
2、图片一套。
3、诗歌录音带。
活动过程:
一:开始部分组织幼儿谈论夏天:夏天里你有什么感觉?草地上、大树上、池塘里有些什么变化?能见到哪些虫子?能听到那些动物的叫声?
二:基本部分
1、播放诗歌录音,引导幼儿欣赏诗歌《夏天的歌》。
师:今天,老师带来了一首很好听的诗歌,我们一起来欣赏吧!
2、出示图片,提问,帮助幼儿理解诗歌内容。
师:你听到了什么?夏天的歌在哪里呢?为什么说夏天的歌是太阳帽,是小花伞,是甜甜的冰淇淋,在小朋友乐呵呵的笑声里?
3、引导幼儿学习朗诵诗歌,帮助幼儿感受诗歌的句式特点。
师:你最喜欢诗歌里的哪一句话呢?我们一边欣赏,一边想一想。
1)、幼儿跟着老师轻轻地朗诵。
2)、幼儿边朗诵边即兴表演。
4、启发幼儿仿编诗歌。
1)、启发幼儿说说在夏天里你还听到哪些声音,它们分别是怎么样的。
2)、启发幼儿将自己在夏天里听到的声音,按诗歌原有的句式仿编。如:夏天的歌在哪里?叽叽碴碴,在高高的枝头上。
3)、将幼儿仿编的句子,组成一首新的诗歌,与幼儿共同朗诵。
三:结束部分幼儿听诗歌音乐,自由结伴表演,结束活动。
夏天的歌在那里夏天的歌在那里? “瞿瞿瞿”,在绿色的草丛中。
夏天的歌在那里? “知了知了”,在高高的大树上。
夏天的歌在那里? “咕咕呱呱”、“哗啦哗啦”,在清清的池塘里。夏天的歌是太阳帽,是小花伞,是甜津津的冰淇淋,在小朋友乐呵呵的歌声里。
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